En tant que langue d’enseignement, de communication, d’intégration, et de transmission de la culture, le développement des compétences en français se situe au cœur de l’école et de l’action des enseignant-e-s romand-e-s.

Dès lors,

En ce qui concerne la classe et les enseignant-e-s :

• La culture du livre et le souci du développement des compétences lectrices sont omniprésents, dans la salle de classe et dans les démarches d’enseignement/apprentissage ;
  
  Chaque jour, une plage est consacrée à la lecture libre (livre ou journal).
  
  
• Les compétences sont développées tant sur le plan de la lecture-écriture que sur la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral ;
  
  Des tests d'écoute et des exercices théâtraux (jeu de rôle) sont régulièrement pratiqués
  
  
• Les pratiques textuelles sont au centre des démarches d’enseignement/apprentissage du français;
  
  Savoir lire, comprendre le sens et maîtriser l’écriture d’un texte, constituent un objectif central de l’école obligatoire.
  
  
• Les pratiques d’enseignement/apprentissage du français sont développées en contexte ;
  
  Le temps utilisé à la lecture et à la production de texte est supérieur au temps consacré à la structuration.
  
  
• Le développement des compétences en lecture est conçu comme un apprentissage continué, tout au long de la scolarité ;
  
  Des tests et des séquences d'apprentissages sont pratiqués régulièrement chaque année.
  
  
• L’importance de l’orthographe, en tant qu’objet de structuration de l’esprit et « passeport » pour la formation professionnelle, est reconnue et réaffirmée.
  
  L’orthographe est valorisée et fait l’objet d’exigences particulières et adaptées dès les premiers degrés.
  
  
• L’enseignement/apprentissage du français est conçu dans une approche trans- et inter-disciplinaire ;
  
  Dans tous les domaines et toutes les disciplines, on veille à lire et à écrire régulièrement.
  
  
• Le développement des compétences de lecture et d’orthographe, ainsi que celui de l’expression orale est une préoccupation de chaque enseignant, quelle-s que soit/soient la/les discipline-s dont il/elle a la charge ;
  
  Dans chaque discipline, la compréhension en lecture et l'orthographe ont leur importance.
  
  
• En tant que praticien réflexif, l’enseignant connaît et utilise à bon escient diverses approches et méthodes d’enseignement de la lecture ; il favorise les démarches de différenciation ;
  
  Un élève ayant des difficultés en lecture ou en expression orale bénéficie de mesures spéciales.
  
  
• L’enseignement/apprentissage du français est articulé avec celui des langues étrangères, ainsi qu’avec les modules EOLE ;
  
  Chaque classe visionne régulièrement un film en version originale allemande et anglaise, sous-titrée en français.
  
  

Au plan politique :

• La place spécifique de l’enseignement / apprentissage du français est réaffirmée dans la dotation horaire ;
• Dans une approche intégrative, l’école apporte un soutien spécifique aux allophones, notamment aux élèves primo-arrivants ;
• Les modules de formation à l’apprentissage de la lecture sont renforcés au sein des HEP et des instituts de formation, en formation initiale et continue 
• L’ensemble des enseignants bénéficie d’une formation solide à l’apprentissage continué de la lecture ;
• Chaque établissement est doté d’une bibliothèque-médiathèque. Les relations et les synergies entre bibliothèques communales et scolaires doivent être soutenues et développées.

                            Syndicat des enseignants romands

Martigny, le l9 mai 2003