| En quoi la création et le développement de la fonction de responsable d'école (RE) dans les écoles en projet ont-ils permis à l'enseignement primaire de répondre de manière encore plus adéquate à ses obligations en matière de relations avec les familles? Le 13 novembre dernier, nous avons consacré une journée de réflexion à l'évolution des relations famille-école dans le cadre du travail de suivi de la mise en place des responsables d'école. Des représentants du GAPP, de six écoles en projet, de la SPG, du GA et des inspecteurs ont tenté de répondre à la question ci-dessus. 4 points forts - Par leur cahier des charges, les RE sont les référents identifiés de ce lien dans l'école (clarification des rôles) et ont le souci des contacts avec les parents (institutionnalisation des rôles). - Grâce à leur temps de décharge, ils ont du temps, clairement défini, pour rencontrer les représentants des APE. - L'information circule mieux, est coordonnée à différents niveaux. Cela permet une meilleure compréhension de la part des parents de ce qui se fait à l'école, mais aussi une meilleure prise en compte des demandes et préoccupations des familles par les enseignants. - L'école, par le biais des RE, devient à son tour demandeuse auprès des APE. Les parents doivent ainsi trouver des formes d'organisation et de représentation entre eux. 3 conditions incontournables - Tout ce qui est mis en place doit être défini dans le projet d'école et s'ajuste au fur et à mesure de son évolution. - Les RE sont les délégués de l'équipe enseignante. Ils se doivent donc de transmettre aux parents les opinions, les décisions partagées par leurs collègues; de même, ils se réfèrent systématiquement aux membres de l'équipe concernant les demandes des parents. - Des règles de fonctionnement doivent être construites et négociées régulièrement entre école et APE. 3 mises en garde - L'instauration des relations entre APE, représentante des parents, et RE, délégués des enseignants, et leur évolution demande de s'inscrire dans la durée. S'il est important que l'institution initie ces relations, elle doit laisser le temps nécessaire aux acteurs à leur construction, afin qu'elles soient réellement au service de l'évolution et des apprentissages de tous les enfants. - L'institution ne peut pas se contenter de demander une intensification des relations entre APE et écoles, elle doit aussi leur fournir certaines aides (accès à un local, création d'APE par école,…). - Elle doit également se préparer à ce que les APE deviennent un soutien pour les équipes d'enseignants et une force de revendication supplémentaire pour défendre la qualité de l'école et de l'enseignement ! Sandrine Degoumois |
