Ces résultats formidables doivent être attribués aux enseignants. La lecture est leur souci permanent autant que leur engagement constant auprès de tous les élèves pour qu'ils progressent dans ce domaine. L'apprentissage de la lecture n'est plus confiné aux petits degrés, parce qu'on sait maintenant qu'on apprend à lire toute sa vie. La lecture est essentielle parce qu'elle est un outil de travail. Nous devons également œuvrer pour qu'elle (re)devienne un objet de plaisir et un vecteur de nombreuses découvertes. Le plaisir de lire est une absolue nécessité parce qu'il va de pair avec la performance. Malheureusement, il est en perte de vitesse en Suisse romande: une piste de travail à creuser pour ces prochaines années? En 2000, les résultats genevois avaient pointé 80% d'élèves lecteurs confirmés et plus de 20% de lecteurs précaires à 15 ans; les efforts dans cet apprentissage ont donc été intensifiés, tant ce 20% d'élèves mis en difficulté à la lecture d'un texte simple n'était pas acceptable. Les efforts ont payés, ils doivent cependant être poursuivis pour que d'autres jeunes se sentent plus à l'aise en lecture. En marge de ces résultats, trois remarques s'imposent. Premièrement, les élèves qui ont passé les tests en 2009 ont fréquenté l'école primaire durant la période de la Rénovation. Tout le système scolaire primaire était entraîné dans le mouvement d'une amélioration du travail en équipe et un renforcement de l'évaluation formative pour que les élèves apprennent avec enthousiasme sans contraintes excessives. Les détracteurs de ce changement avaient dénoncé "le socioconstructivisme et le pédagogisme de soixante-huitards attardés refusant d'exercer toute autorité sur les élèves, en supprimant les notes", etc. Tout a été dit, y compris le fait que les enseignants utilisaient les élèves comme cobayes, en parlant d'une génération sacrifiée sur l'autel de réformes hasardeuses. Aujourd'hui, les résultats de PISA 2009 démontrent le grand professionnalisme de tous les enseignants. Grâce aux innovations pédagogiques minutieusement mises en œuvre, les élèves ont progressé en lecture plus et mieux que les volées qui les ont précédés. Deuxièmement, cette progression s'est opérée sans ajout de périodes à l'horaire de l'élève. C'est la preuve que ce ne sont pas des heures en plus qui font la différence, mais plutôt les conditions de travail: durant ces années, l'école primaire disposait de plus d'enseignants et offrait plus de marge de manœuvre aux équipes enseignantes pour élaborer des projets et créer des dispositifs répondant au mieux aux besoins des élèves. Cela a grandement facilité le travail des collègues. Actuellement, les contraintes administratives pèsent toujours plus lourdement sur le travail des équipes. Elles réduisent les espaces d'actions possibles pour créer des prises en charge différentes des élèves en difficulté, ou pour décloisonner en tenant compte par exemple des niveaux de compétences pour faire avancer davantage les élèves dans des groupes plus homogènes; bref, pour laisser se développer l'art de la pédagogie dont les enseignants sont les maîtres d'œuvre. Troisièmement, les résultats en lecture des élèves migrants et défavorisés sur le plan socioéconomique sont également meilleurs. C'est la preuve que les efforts d'un système pour les élèves les moins bien lotis profitent à tout le monde! C'est un pied de nez à tous ceux qui prônent  l'exclusion des élèves les plus faibles pour permettre à l'école de mieux prendre en charge les autres pour en faire une élite! Les résultats PISA montrent qu'à Genève le niveau monte, les écarts entre les moins bons et les meilleurs se resserrent. Au bout du compte, c'est l'ensemble des élèves qui s'en porte mieux!