Partons d’une considération personnelle : qu’est-ce une grille horaire idéale ? Cette question doit d’ailleurs être considérée à plusieurs niveaux. Selon la position choisie la répartition des différentes branches ne sera sans doute pas la même. Les pressions exercées par le monde professionnel nous indiquent que les élèves en fin de scolarité obligatoire possèdent d’énormes lacunes en Langue 1 et en mathématiques. Le Groupe de Travail « Nouveau CO » a d’ailleurs essayé de palier à ces lacunes en introduisant une heure de renforcement en 3^ème année du CO.

 

Du côté des parents, une volonté de développement global de l’élève est souhaitée. Comme si jusqu’à présent cette notion n’était pas au centre de nos préoccupations ! Il est évident que les revendications des parents sont légitimes et correctes. L’école obligatoire doit veiller à former les jeunes et à leur donner les meilleures armes possibles afin d’affronter le monde impitoyable de l’adulte.

 

Mais qu’est-ce qui permet de le faire ? Si l’on va dans les détails de chaque domaine explicité dans le PER, on se rend compte que les élèves devront faire preuve de beaucoup de volonté afin d’ingurgiter et maîtriser toutes les compétences et connaissances décrites dans ce Plan d’Etude. Pour sûr que ce dernier permettra à l’ensemble de notre jeunesse d’assurer un avenir des plus prometteurs !

 

Les implications du PER dans l’établissement d’une grille horaire valaisanne sont donc énormes et inévitables. Les pourcentages de répartition (temps dévolu à chaque domaine) décrits dans le PECARO permettaient à la scolarité obligatoire d’assurer une bonne représentation de chaque branche et surtout de développer une interdisciplinarité. Bien souvent, cette notion a été mise aux oubliettes par les rédacteurs de programmes cantonaux. Mais est-elle impossible à mettre en place au Cycle d’orientation ? Je ne pense pas, bien au contraire. Ne peut-on pas envisager qu’un enseignant de français dispense également l’histoire ? Ceci permettrait sans doute de trouver une foule de sujets à argumenter et de facto faire d’une pierre deux coups, par exemple les statistiques auront sans doute une connotation plus réaliste si on les associe avec des notions géographiques plutôt que de comparer des éléments inconnus et non parlants pour les élèves.

 

La clé réside sans doute dans l’adéquation entre la réalité et le vécu des élèves. Plus ces deux éléments sont proches, plus la motivation et l’apprentissage seront au rendez-vous. Il faut donc absolument en tenir compte et surtout ne pas oublier que le PECARO (avec ces pourcentages) y avait pensé, lui !!