Apprendre à lire et apprendre la littérature sont deux activités souvent travaillées séparément à l’école. Comment imbriquer «apprentissage cognitif et apprentissage culturel», étant donné que «l’entrée dans l’écrit doit passer par la découverte des usages sociaux et des fonctions de la lecture» (Perrin-Doucey A., 2015, p. 162)? Chauveau (1997, cité) rappelait que les troubles ou les difficultés techniques sont liés à la clarté cognitive floue des élèves qui ignorent les finalités culturelles et les profits symboliques que la lecture apporte.